促进“尺度学习”的五个阶段

而引起对取而代之的基础知识数据的明白、近十年及移往应用领域。这某种程度得到了脑生物科专修数据分析的证实——脑部的变革既是生理驱动的结果, 也是变异从基础知识中都执意获得基本上数据的全过程。

4、社亦会功能性：高度进修的途径与结果

进修者对种概念的认识到都叫作自然环境，是与自然环境进行时互动的结果。策划广泛的社亦会户外活动可以内化由别人共同工作所转化成的形同果，成人的对象户外活动以及与形同人的恋情都是获得变革的极为重要形同分及动力。

因此，讲课上的高度进修不仅是进修者大大进行时内部表现形式结合的全过程，还是进修者与崇职员、罗宾、进修概要和方法、室内装饰等外部自然环境大大交互的全过程。只有当进修者的心智户外活动和他所处的自然环境彼此间创建起丰富的互动时，他的基础知识水平才能有所进步。

在高级精神状态本体的变革全过程中都，崇职员作为水平愈来愈高的形同人仅指导者, 无需在校内和基础知识彼此间起到“中都介者”的抑制作用， 努力校内与自然环境创建良好的互动关；也，已完形同基础知识的明白与移往，丰富社亦会互动的基础知识。换言之, 变异的基础知识结合是社亦会历史文化抑制作用的结果，而高度进修也努力校内愈来愈好地借助于社亦会化变革。

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促进高度进修的崇专修全过程

崇专修是崇职员崇与校内专修的特殊认识到户外活动。讲课上的“崇”与“专修”必然是相伴造化、彼此制约的，崇职员根据校内专修的基础来该组织崇专修，校内专修的行为和结果也某种程度受到崇职员崇的制约。本文以校内的进修全过程为命题线，从校内的进修户外活动和崇职员的崇专修行为出有发，对促进高度进修的讲课崇专修全过程进行时整体阐释。

该全过程主要由进修收尾和崇专修重大事件两部分组形同，进修收尾和崇专修重大事件两者之间制约，共同促进校内高度进修的再次发生。如图1所示，其中都进修收尾主要分成五个收尾，分别是基础知识调取、种概念失稳、种概念出有发点、表现形式结合和角度看种概念在线。与之相对应的崇专修重大事件分别是：始创表达方式也，种概念外化；聚焦极为重要问题，比起从前种概念；与表达方式也、他人、自我互动；刺激感受，整体明白；变式练功，社亦会在实践中。

▲图1 促进高度进修的崇专修全过程

1、基础知识调取收尾

一个好的极为重要问题表达方式也需基于校内的较早基础知识、进修概要和进修自然环境进行时综合考虑，适当带给校内的渴望和求知欲，引致校内的深层天份，促使校内携带自己对进修概要的较早明白转入进修户外活动中都来。

极为重要问题表达方式也与校内的真仍要家庭转化成极端的表现形式联；也是订下这一最终目标的极为重要所在, 只有当校内想到取而代之基础知识的进修如此一来对自己的家庭转化成不遗余力的制约，才亦会调取基础知识转回其中都。

就像师范生练功崇专修技能，建筑师进修绘图基础知识, 这些基础知识与技能同样与他们的家庭、工作相类，转入进修的全过程则变得水到渠形同。而对于校内来说，家庭中都的神奇原因（例如，中都古以从前数专修家如何通过太阳光的影长来证明太阳；也是圆的和近似值太阳；也的周长）和不便利都是极好的进修素材来源。

反之，有些表达方式也虽然叫作校内的家庭却与他们的联；也甚小，或者探寻的自由空间不大，则不较难作为极为重要问题表达方式也出有现，如车辆助威极为重要问题、手机荐话费极为重要问题等，因为通胀无论涨还是降都得助威，而手机话费一般而言都选择包月的套餐。

除了提升校内的进修天份正因如此，该收尾的另一个极为重要护航便是努力校内将从前种概念外化，这种外化无需崇职员和校内都如此一来细致地想到并未予明白。一方面，从前种概念外化可以努力崇职员根据校内基础设法变愈来愈自己的崇专修安排，促进崇专修的生形同功能性和特别凸显功能性；另一方面，可以努力校内认识到自己的从前种概念，为不足之处反省、优化较早种概念，明白取而代之种概念提供可能。

2、种概念失稳收尾

对取而代之基础知识的明白一般而言在在着进修者心智总括的根本功能性变动，进修者关于种概念的参见前提在很大某种程度上得到角度看，转化成表现形式的方式也也将再次发生变化，而这无需经过矛盾和不良影响收尾。

脑生物科专修的数据分析暗示，杏仁核作为边缘；也统的一部分, 策划内隐功能性的情绪底物（例如，突然的惊吓）和外显功能性的情绪进修（例如，对电、火等危险重大事件的进修与潜意识），这种策划使得我们愈来愈快记住荐满情绪功能性的重大事件。因此，知觉矛盾一般而言使校内转化成可贵的玩游戏，即使这种玩游戏在最开始的时候并不渴望。

当变异面对极为重要问题表达方式也的变动，想到这些种概念将不再如此一来为解决取而代之极为重要问题提供努力时，才亦会转化成修仍要或抛弃既有种概念、进修取而代之种概念的内在变革期望，进而结合取而代之的基础知识在线。但是这种对种概念相比较的客观性认识到，即种概念的失稳，一般而言不是自然再次发生的，无需崇职员的牵涉到。

崇职员可以通过提出批评有基本极为重要问题的方式也，为了让校内围绕极为重要种概念总结自己的种概念解读方式也。在将班上的从前种概念与自己的从前种概念进行时差异比起的全过程中都，校内亦会逐渐想到自己从前种概念的相比较，转化成知觉矛盾，从前种概念俨然不再坚硬。

无需肯定的是，这种知觉矛盾无需操外接在校内可接受的范围内，需过强，否则可能亦会使校内很难细致地明白，从而放弃种概念的愈来愈取而代之。数据分析暗示，不遗余力情绪如此一来增加受试者的肯定广度、整体功能性明白和想象中都的行动底物，持续功能性的消极情绪（例如心理压力）则亦会增加数据的获取、保持和再认。

为了将校内的种概念失稳状态持续在可外接范围内，崇职员首先要始创公共安全的进修自然环境，让校内无论是对老师、罗宾还是进修材料都足够器重，安心转回进修户外活动。

其次，崇职员要悦纳校内的从前种概念，需简单地进行时对与错的价值确实。从前种概念是校内在以往的进修或家庭中都提纯而形同的，必然是如此一来断言某些极为重要问题（即使生产成本较低）才被校内纳入自己的基础知识在线，对他转化成一定表现形式。崇职员无需认真的就是通过从前种概念来预测校内的行为并改良崇专修，而不是进行时价值确实，以免冲击校内的自信心和公共安全感。

之后，崇职员无需为校内提供努力（例如，极为重要问题上会、户外活动玩游戏、罗宾交流等），让校内获得基础知识和策略上的支持，增加接受知觉不良影响的可能功能性，进而借助于种概念的转化。

3、种概念出有发点收尾

校内想到自己的从前种概念不适运用于取而代之的极为重要问题表达方式也，这只是真仍要进修全过程的便是。取而代之种概念替代本来种概念并不是一个易于的全过程，校内在讲课中都进修的基础知识一般而言是高度概括化和翻象化的结果，对于考虑到生物科专修体能训练的校内来说，从家庭种概念同样提升到生物科专修种概念，这种种概念水平的跨越是十分困难的。

从前种概念就像校内基础知识宝塔中都的一根塔柱，与大块（其他种概念）紧密地直达在一起，共同形同功抵挡过无数风暴潮的侵袭（解决极为重要问题）。除非校内如此一来极端地想到这根塔柱（从前种概念）已经不够坚硬，否则他们将不亦会尝试去修补甚至换成它。因此，崇职员接下来的一个极为重要护航便是努力校内进行时种概念出有发点，为取而代之种概念的进修和明白奠定基础。

崇职员可以通过为了让校内与表达方式也互动（调取种概念）、与他人互动（分析方法种概念）、与自己互动（反省种概念），努力校内搭建明白的木板，为了让校内对自己的从前种概念进行时出有发点，通过追根究底、层层揭示，暴露出有从前种概念的相比较，让校内执意地去修仍要甚至换成从前种概念。

甚为理想的原因，当然是校内围绕基本极为重要问题和极为重要种概念，大大寻找证明来“攻击”对方观点的“瑕疵”，并且努力尊严自己的观点。在这种你来我往的聆听、质疑、质问、回答中都，校内的种概念知觉越发细致、客观性，校内的本来种概念不再“坚硬”，取而代之种概念的结合形同为可能。

但是，校内对基本极为重要问题的把外接并能以及将初衷语言化的并能一般而言是十分有限的，偏差主旨的互动时有再次发生。这时候，崇职员可以通过追问、反问等质问方式也策划互动，让互动的焦点愈来愈进一步留在基本极为重要问题的探讨。

例如在解决“八边形的仍要数和是多少度”这一极为重要问题时，有的校内显然是360°, 还有的校内显然是720°。崇职员为了让校内彼此间进行时互动，推测某种程度是将八边形重新组合形同三角形，却转化成截然不同的结果，校内都尽力显然自己的方法适当。

这时候，崇职员设法抛有极为重要问题“为什么多画一条线，就多出有了360°。”为了让校内找到极为重要问题的焦点。校内通过将重新组合出有的角进行时对比，推测多出有360°，是因为在两条线的春分处，取而代之增大了一个周角，而这个角不属于八边形的仍要数，所以在近似值八边形仍要数和时无需将其减去。

至此，校内才创建起对仍要数、仍要数和等种概念的进一步认识到。只有当变异开始质问、质疑，他才试图去断言；只有当进修者超越观察、潜意识的收尾，他才真仍要开始进修。但是这个全过程一般而言是荐满对抗功能性和竞争功能性的，为了让校内不回避对抗和竞争的全过程，崇职员要为校内营造公共安全、平等、器重的进修自然环境，让校内愿意将自己的种概念暴露出有来，为借助于种概念的角度看奠定基础。

4、表现形式结合收尾

崇专修不是基础知识由崇职员向校内单向传递，校内无需适当认识到到自己与基础知识彼此间的关；也，作为进修户外活动的主体，如此一来基于自身基础知识执意地对基础知识（有意识）进行时表现形式结合，充分利用自己的变革无需。

进修者只有在为进修制造出有一层表现形式时才能占据基础知识。这种表现形式结合的全过程不是其他人所如此一来代替的，也不是一蹴而就的，无需进修者如此一来地持续种概念的瞬时，直至取而代之种概念如此一来与较早的基础知识在线两者之间融合。无需肯定的是，取而代之种概念和本来种概念可能亦会在很长很久里共同存在，甚至在经历很久的变革后留在原点。

例如随机功能性极为重要问题，从校内以从前起就让许多人很难忍受困扰，凭借直观作出有的确实总是与重大事件的实际随机功能性相差恰好。在家庭中都我们一般而言亦会通过翻签的方式也来决定决赛的上场先后顺序或者翻取礼品，这也是数专修课上常见的极为重要问题表达方式也。

例如5名班上依次翻取2个礼品，5名班上得主的随机功能性是否相等，这种方式也是否公平？大部分校内都看法这种方式也的公平功能性, 但是当从末尾的翻签者翻完并发布结果，众所周知都从末尾的班上将2个礼品都翻中都的时候，之后一名班上很难转化成“男生抢了自己的入围机亦会”或者“我还没翻为什么剩了”这样的初衷。

这时候，校内脑部里结合起的是家庭种概念或基础知识种概念——“翻签先后顺序制约得主随机功能性”，而家庭种概念或基础知识种概念作为一种创建在直观或基础知识基础上的种概念，一般而言是不适当的，或者说是非生物科专修的。这也是为什么当校内从专修校肄业后，生物科专修种概念被用到的机亦会寥寥无几，并且随着时间逐渐湮没，之后留下的只有取而代之的家庭种概念。

毋庸置疑，对于校内来说，他是自己种概念；也统唯一的表现形式结合者。但是，这并不假定表现形式结合的全过程与其他人毫无关；也，崇职员可以通过建筑设计丰富的进修户外活动、提供多样的进修方法、设法质问与解惑等多种方式也来刺激校内的多重感受玩游戏，借助于校内进行时种概念的比起与明白，甚至策划校仍要数度看表现形式联；也的全过程。

在崇职员的努力下，校内愈来愈加很难过渡到对种概念的整体知觉，借助于种概念的表现形式角度看。某种程度以随机功能性极为重要问题为例，从气象预报、决赛、买彩票，到抢红包、翻取街机游戏中都的游戏装备，随机功能性黑影在我们家庭中都的每个角落，崇职员无需认真的便是努力校内将在数专修讲课上进修的随机功能性种概念与家庭中都的随机重大事件进行时联；也。

崇职员可以通过建筑设计动手操作(例如摸球、掷色子)，或者在电脑上实时随机重大事件的进修户外活动，为了让校内亲身经历“猜想一操作一正确性”的进修全过程，玩游戏统计数据的随机功能性与确定功能性。

但是，仅仅如此还不如此一来支持校内已完形同种概念的表现形式结合。崇职员可以通过建筑设计基本极为重要问题和探寻户外活动，促使校内关注并解决种概念彼此间的矛盾，为了让校内在条件随机功能性的种概念表象层面对“中都间发布结果和之后发布结果”的原因进行时深入的比起与争论，努力校内将生物科专修种概念与家庭种概念进行时比起，修仍要只是根据直观或者基础知识得出有的非生物科专修的认识到，过渡到对种概念生物科专修的表现形式结合。

5、角度看种概念在线收尾

种概念在线不是简单的生物科专修种概念断言，或者测试题的种概念解答。变异的种概念在线既还包括家庭种概念，也还包括生物科专修种概念；既还包括种概念过渡到后的瞬时，也还包括结合种概念的全过程；既还包括种概念的表现形式解读，也还包括种概念的该组织、管理和具体表达方式也应用领域。

以基本种概念为交通要道，过渡到单个种概念的表现形式在线，无数个这样的单个种概念表现形式在线再次进行时两者之间联；也，进而过渡到变异的整个种概念在线。

种概念在线是一个繁复且精细的；也统，角度看种概念在线主要分成两个收尾。

第一收尾，进修者通过变式练功对取而代之过渡到的神经直达进行时强化。取而代之表达方式也如此一来努力校内澄清基础知识，孕育、完善种概念图式。该收尾，崇职员无需为校内提供丰富的护航表达方式也，获取校内对基础知识进行时应用领域和移往的机亦会。在大大的练功中都，校内通过多次仍要向强化和错误无视逐渐过渡到单个种概念的表现形式在线。

第二收尾，进修者通过参加综合在实践中户外活动对种概念在线进行时反省、修仍要，直抵取而代之种概念与较早种概念的直达通道，过渡到不同种概念在线彼此间的直达。将种概念从特定的进修表达方式也移往到繁复而多变的家庭表达方式也，对于成人甚至是形同年进修者来说是一件十分具挑战功能性的工作，这是对多个种概念进行时同步浓缩、组合、应用领域、抑制等户外活动的高度综合。

在综合在实践中户外活动中都，校内不仅如此一来借助于对种概念的应用领域与移往，还如此一来在真仍要的表达方式也中都对种概念进行时反省，对既有的种概念；也统进行时审视、分析方法与变愈来愈，将生物科专修种概念与表达方式也进行时表现形式直达，扩大基础知识组块，角度看种概念在线。

真仍要的讲课崇专修全过程是一个十分繁复的；也统，具很强的不确定功能性。崇职员在该组织讲课高度崇专修时，在理论认识到上可以如此一来忠实于这个全过程，但是在在实践中全过程中都还各有不同要卓有成效什么样的崇专修、面对的进修者是谁、崇职员及其受崇育某种程度如何等因素，崇职员要根据实际原因合理地进行时讲课创生。

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